日本児童教育振興財団賞

分からない音の向こうに

ペナン補習授業校（マレーシア）
小３　西尾　凰都

　「I don't understand.」　
ぼくがそう言ったとき、コーチの明るいグレーの目が暗くなったように見えた。ぼくは、本当はコーチのことを分かりたい。心がぎゅっとなった。

　コーチは、ぼくのサッカークラブにスコットランドから新しく来た元プロサッカーせん手だ。コーチがドリブルをすると、まわりのスピードがゆっくりに見えて、コーチだけがちがう時間の中を走っているみたいだった。

　「ぼくもコーチみたいなまほうを使いたい」
そう思って、ぼくはひっしでコーチの話を聞いた。けれどコーチの話す英語は、ぼくの知っている英語の音とちがっていて、ぼくの耳を通りすぎてしまう。ぼくはペナンの学校で、毎日英語で勉強しているから、英語はもう一つのぼくの言葉になったと思っていたのに、コーチの言葉が分からなくてぼくはあせってしまった。

　練習でミニゲームをしていると、コーチがぼくの目の前に来た。どうやら、ぼくの動きがよくないみたいだった。コーチは、ぼくにもっとよくなる方法を何回も教えてくれていたけれど、どうしてもコーチの言葉が分からない。ぼくは赤ちゃんになったみたいだった。

　だからくやしくて、ぼくはコーチに「分かりません」と、おこったような声で言ってしまった。暗くなったのは、ぼくの心だった。

　練習帰り、アメリカ人の親友がぼくのとなりに来てくれた。
「大じょうぶ。ぼくもさいしょ、君の話す言葉が分かりにくかったよ。でも、今はベストフレンドになったでしょ。」
そう言って、親友は手でグーを出した。ぼくも、グーを出した。
「コツン。」

　グータッチをした音を聞いたとき、ぼくは気づいた。親友には、さいしょ、ぼくの英語も分からない音に聞こえていたんだ。ぼくの英語は、日本とペナンの音がまざっている。コーチの英語にも、スコットランドと、サッカーで世界を走ってきた音がまざっている。言葉には、生きてきた音がまざるんだ。コーチの言葉を、コーチの生きてきた音ごと聞いてみたい。

　その時から、ぼくは知っている英語の音でコーチの言葉を聞くのをやめた。コーチの言葉を、そのまま目と耳で心に入れた。コーチの動きを体全体で聞いた。そうすると、だんだんコーチの言葉が分かるようになってきた。
「ピッチに立ったら、自分となかまをしんじること」
という、コーチの心の声まで聞こえてきた。

　そして大会の日、ぼくたちは今まで一回も勝ったことがない相手チームとたたかうことになった。相手は強くて、し合はずっと０対０のままだった。このままし合が終わってしまうと思ったとき、ぼくたちにチャンスがやってきた。なかまとパスをつないで、コーチに教えてもらったドリブルで、やっとゴールの近くまでボールを運べた。けれどすぐに、相手に道をふさがれてしまった。どうやって次にボールをつなげるかを考えたとき、左後ろに親友のすがたが見えた。

　「親友なら、きっと間に合う」そうしんじて相手の足の間にボールをけって、親友にパスを出した。親友は走っていた。ぼくからパスが来ることをしんじていたみたいに。
「バシュッ！」
ゴールネットがボールの形にゆれた。
「つながった。」

　なかまが、ぼくと親友のところに一気に走ってくる。コーチの目に、ハグをするぼくたちのすがたが、うつった。「これだ！」これが、コーチの心が教えてくれた「自分となかまをしんじること」だったんだ。ぼくはコーチの目を見てさけんだ。
「I understand!」
明るいグレーの目がキラキラ光ってわらってくれた。ぼくの心の中に宝物が一つ入ってきた。

　その後、コーチは急にスコットランドへ帰ることになった。やっと分かるようになったコーチの言葉も、もうピッチにはひびかない。明るいグレーの目も、ぼくの前にはないけれど、コーチの心はぼくの中に入ったままだ。

　これからもぼくは、何回も分からない音に出会うと思う。それが今は、少しわくわくする。分からない音の向こうには、ぼくの知らない世界があるかもしれないからだ。少しずつ「分からない」が、「分かる」にかわって、その世界がぼくの中にまざったら、また一つ、ぼくの心の宝物になる。そしてそれが、ぼくの音になっていく。

クラーク記念国際高等学校賞

先生の手かげん

コロラド補習授業校（コロラド州）
小４　西野　宏介

　ぼくが日本の東京からアメリカのコロラド州デンバーに引っこしてから、一年九か月がたちました。日本では二年生の十月まで小学校に通い、その後アメリカの小学校の二年生クラスに入りました。

　最初は英語が全然分かりませんでした。話ができないので、友達がなかなかできずに、休み時間には一人でうんていなどで遊んでいました。クラスの子がさそってくれた時も、
「何して遊ぶ？」
と、聞かれたはずなのに、YESかNOで返事をしてしまいました。しかし、ひと月たつと少し英語が分かるようになり、だんだん遊ぶ友達が増えていきました。

　クラスでも、初めは先生の話がよく聞き取れませんでした。手も足も出なかったので、転校して一か月くらいは手を挙げられませんでした。先生もぼくのことを指しませんでした。

　でも、先生の言った言葉を覚えて、その後にクラスのみんなが何をしたかなどを見て、少しずつ学校での英語が分かるようになっていきました。

　アメリカに来て二か月くらいたった日、算数の時間にぼくがトイレから教室に帰ってくると、先生が時計の問題を出していました。みんながシーンとしていたので、ぼくが手を挙げて、
「Seven thirty-five.」
と、英語で初めて答えたら、先生がすごくほめてくれました。そして特別に活やくした時だけもらえる、キラキラしたスターのシールをぼくにくれました。それがうれしかったので、それからもクラスでいっぱい手を挙げてスターをたくさんもらいました。

　二年生の後半になると、ぼくもかなり英語になれてきました。すると、手をたくさん挙げて答えているのに、スターシールをあまりもらえなくなりました。
「どうしてシールをもらえなくなったのだろう。」
と、ぼくはぎ問に思いました。そこで、クラスでスターをもらう人はどんな発言をしているのかを観察してみました。すると、スターをもらっている人は、みんなが思いつかないような方法を言ったり、みんなに分かりやすく説明したりしていました。

　そのことが分かってからは、ぼくはもっと授業をしっかり聞いて、答えをきちんと文章で言ったり、みんなに分かりやすく説明したりと、工夫するようになりました。そうすると、もらえるシールがまた増えていきました。

　ぼくは気づきました。先生が「手かげん」をしてくれていたのです。ぼくが英語をあまり話せなかった時は、発言するだけでほめてくれました。しかし、ぼくが英語を話せるようになると、先生は他のクラスのみんなと同じようにぼくを見るようになったのだと思いました。

　一番うれしかったのは、二年生の終わりごろの算数の時間にやったMath Mysteryでのできごとです。328 + 698 の計算をぼくがみんなとちがう方法の筆算でといて、それをみんなの前でゆっくり分かりやすく発表しました。それがほめられて、クラスの算数ポスターにはり出されました。一週間はり出されたあと、先生がそのポスターをぼくにくれました。家に持ち帰ったあと、ぼくは自分の部屋のかべにそのポスターをはりました。そして、お父さんとお母さんと弟にも、その発表を聞いてもらいました。

　三年生になると、新しい先生には最初から「手かげん」がありませんでした。少し残念だったのは、三年生ではシールがなかったことです。でも、良い意見を言うと、先生が「Good job.」とほめてくれました。

　三年生の算数では、話すだけではなく、答えや考えを文章で書くことが増えました。そのため、Good jobをもらうには、英語で書く力も必要になりました。そこでぼくは、算数以外のリーディングやライティングもとても大切だと気づきました。リーディングで英語のスペルをしっかり覚えて、算数の答えを書く時にも活かしました。それでも英語を書くのはむずかしく、三年生の間に毎週の算数のまとめテストでは、百点を三回しか取れませんでした。ぼくはそれがくやしかったです。

　今度ぼくは四年生になります。うわさでは、次の先生は少しきびしいらしいです。勉強もさらにむずかしくなるので、シールやGood jobは簡単にはもらえないかもしれません。それでも、「手かげん」のないクラスで、話すのも書くのももっとがんばりたいです。そして、先生やクラスのみんなに「なるほど」と思ってもらえるように、レベルアップしていきたいです。

早稲田アカデミー賞

たったひとつは選べない、見た目は小学生、頭脳も小学生、その名も大見咲楽

オタワ補習授業校（カナダ）
小５　大見　咲楽

　「五年生のアジア人ってわたしと咲楽だけだよねー。」
ある時、わたしの友達ロリが言った。
「えっ、ロリってアジア人なの？」
わたしはびっくりしてそう聞いた。わたしたちの会話に今までアジアという言葉が出てきたことがなかったし、わたしは何人かなんて気にしたことがなかった。

　ロリは続けていった。
「だってわたしのお父さんのお母さんがベトナム人で、お母さんのお母さんが中国人だもん。咲楽は、お母さんが日本人でしょ？」
わたしはまたびっくりした。それまで、ロリにアジア人の血が入っているなんて話したこともなかったし、考えたこともなかった。そしてわたしは頭の中で、
「えっ、じゃお父さんのお母さんがベトナム人でもアジア人なの？そもそもアジア人って何？わたしって何人？」
学校が終わるまで、頭の中でこんな考えがぐるぐる回っていた。

　家に帰って、お母さんを見ると、すぐさまかけつけて聞いてみた。
「ねえ、わたしって何人？カナダで生まれたのに、日本人なの？それともブルガリア人なの？それとも一〇〇％カナダ人？アジア人？」
お母さんは笑いながら答えに困っていた。

　わたしは、お母さんが日本人で、お父さんがブルガリア人、そしてカナダのケベック州で生まれた。お母さんと日本語、お父さんとはブルガリア語で話して、兄弟とはブルガリア語でケンカして、そして食卓では日本食を食べながら絶対日本語で会話するルールが決められている。学校ではもちろんフランス語。フランス語と言っても、ケベックで話されるケベコワで友達とおしゃべりしまくる。友達で英語を話す子も多いし、とにかくわたしは、生まれた時から四つの言葉に囲まれていた。だから、二歳から行ったデイケアでは全く話さず泣いてばかりで、みんなにすごく心配された。四つの言葉を同時に話せるようになるのは二歳の子供には難しすぎたのだ。でも、二歳半になった時、わたしはとうとう脳みそが整理できて、一気に三つの言葉を話す少しおしゃべりな子になった。五歳の時には相手の顔を見て言語を選んで使うのが当たり前になっていた。

　こんなわけで、お母さんは答えに困りながら、
「だからね…なんだろうね？咲楽は日本人で、ブルガリア人で、カナダ人でケベコワで、アジア人で、欧米人じゃない？」と言った。
わたしは質問によく答えてもらえなくて少しもやもやして、結局何人かわからなかった。

　わたしは、日本に行けば、カナダ人と言われて、ブルガリアに行くと、日本人とカナダ人と言われる。カナダの学校では友達からは日本人と言われることがあるけれど、それはアニメ「ナルト」に出てくるサクラと同じ名前だからで、多分みんな、わたしが何人かなんて気にしていない。名前は、日本では漢字四文字の名前だけど、カナダでフルネームを書く時は、ミドルネームと二つのファミリーネームが入って長くなるから、名前を書く時は線から名前がはみ出してしまう。ブルガリアでは、その名前がさらにキリル文字になって、名前も一つではない。

　わたしの体も、いろんなセクションで分かれている。顔はけっこうお父さん似で、舌は日本食好み。でもカナダのプティンやお父さんのブルガリア料理もたまには美味しい。カナダ生まれだけど体は寒がりで、カナダの冬は肌に合わない。スキーはけっこうやるけど、ほんとは暑い中で水遊びをするのが好き。こんなわたしを何人と一つに決めるのはとても難しい。

　結局わたしは、何人でもない大見咲楽。地球に生まれた人間で、毎日みんなと同じように学校に行くただの小学生。そう思うようにしたら、頭がスッキリした。